这是湖北黄冈中学校长陈鼎常在“打造学习型惠州——黄冈名师惠州报告会”上的报告，文中也例证论述了黄冈中学获得IMO金牌的几位选手的成长、成才的历程。

陈鼎常：中学特级教师，中国数学奥林匹克高级教练员，黄冈中学校长，黄冈市人大副主任，第9届全国政协委员，第10届全国人大代表，全国教育工会委员，享受国务院特殊津贴的中青年专家，先后被湖北省授予“有突出贡献的中青年专家”、“全国先进工作者”，国家级“有突出贡献的中青年专家”、“有突出贡献教练”、“湖北省杰出专业技术人才”，1999年被人事部记一等功，2001年获国内数学教育最高奖“苏步青数学教育一等奖”。

 

提起黄冈中学，人们会联想到冠之以“黄冈”名义的充斥于各大新华书店的教辅资料（这些与黄冈中学无关），还有据说是居高不下的高考升学率和连年获取的国际奥赛奖牌，再就是黄冈中学的所在地湖北省黄冈市——一个经济不断发展但并不很发达的革命老区。古老与现代，贫困与富有，炒作与真实……这些都给黄冈中学蒙上了一层薄薄的面纱。这层薄薄的面纱下面到底隐藏了哪些有价值的东西呢？今天，我就讲讲她的办学理念、人文精神和育人特色。
 一、办学理念——在理想和现实的碰撞中提升
    学校教育是培养应试的考生，还是适应未来发展的公民？是媚俗追随大流还是按教育规律办事办出特色？顺其自然发展还是扭曲灵性？这些问题在理论上我们都清楚。但在现实生活中，往往也会让我们陷入困惑，出现了类似某地高考之痛的现象，难以摆脱传统观念的层层束缚。老祖宗留下一句话，叫做“学而优则仕”。东方文化传统重视读书是好事，但难免有“唯有读书高”之嫌。社会舆论对学校的评价，也自觉不自觉地流露出以升学率、升名牌大学率论英雄、排座次的倾向。来自家长的压力就更现实，更直接（当然其心情可以理解）。“父望子成龙”，既然在你的学校里成不了龙，你的学校也出不了几条龙，与其让孩子沦落为“芸芸众生”，不如就此与之“拜拜”。于是出现了转学风、择校风，出现了校与校竞争的压力。作为一校之长，压力就在你的肩上。倒是当一个随大流的校长不太难，能敢立潮头唱大风、当一个特立独行的校长并不易。
    黄冈中学不是那种先知先觉者，百年老校，老树春深，凤凰涅磐，在理想与现实的碰撞中，在责任与义务的感召下，黄冈中学的选择是：
     1、在办学目标上，由办国内一流、国际知名的重点中学到创办有特色、着眼于学生未来发展的国家级示范高中。这一转，并未降低标准和要求，而是彰显了特色，回归本性，使办学目标更理性、更明确。
     2、在人才培养上，由注重阶段目标，不忽视为北大、清华等著名高校输送优质生源到更加注重长远目标，着眼于学生和谐、均衡、可持续发展。学校选修课更多，学生兴趣更广泛，目标定位更科学准确。
     3、在教师队伍建设上，由重视催生名师到重视创设人才成长、干事创业的大环境，强调人人都是教育环境、个个代表学校形象。更加强调一种团队精神、梯队精神、协作精神。
     4、在学校管理上，由管理型变为管理服务型，开通校园局域网，改善教职工工作条件和生活环境。强调管理也是服务的理念。后勤管理实现了由管理学校到经营学校转变。注意控制办学成本，强调投入产出比，既注重开源，又注重节流。
     5、在工作作风上，发扬求真务实和艰苦奋斗两大作风。领导带课听课已蔚然成风，形成了少开会、开短会、开高质量会的良好会风。
    由于办学历史不同、办学条件不同，学校之所以成为名校，不一定是取决于你升学率有多高，升入著名高校的学生有多少。支撑学校发展的是先进的教育理念，是用先进理念武装起来的干部、教师队伍。黄冈中学受历史地理条件限制，不一定是那种先知先觉者，但先进教育理念一旦确立，她会面对风险，正视困难，坚定不移，一以贯之。

 

二、人文精神——在传承与创新中得以升华
    黄冈中学的人文精神，首先表现在对人的尊重。
    有着101年历史的黄冈中学，特别是改革开放以来，坚持“以人为本，以德立校”的办学思想。克服那种见物不见人、见钱不见人的倾向，不断改善条件，满足人的基本要求，创造条件，适应人的未来发展。学校既尊重名师，给他们改善工作、生活条件，也尊重那些兢兢业业、默默无闻的普通劳动者，给他们提供学习、休闲机会；既尊重那些为学校发展作出过贡献的老教工，也尊重那些初来乍到的小字辈，在他们最需要关心的时候给予关心；既尊重那些志同道合者，宏扬团队协作精神，也尊重那些孤独的思考者，提倡兼容并包；既尊重那些虚心好学、谨言慎行的人，也宽容那些学术上的狂妄者，以宽广的胸怀容纳人。
    对人的尊重，就是要建立一个对教师进行科学系统的评价考核体系。我们对教师的要求是科学适度的，有指标，但不压指标；有比较，但不盲目攀比；有紧迫感，但不要浮躁。对教师的评价也比较公正客观，评模发奖不唯“票数论”，高考中考也不公布教师任教学科的成绩。历史地、全面地、客观公正地评价一个教师，使教师在黄冈中学工作有紧迫感、也有安全感、有成就感。
    第二、对环境的优化
    黄冈中学的人文精神，体现在她所致力于营造的和谐环境之中。她的一位先哲把这种工作环境比作“拔河赛”和“接力赛”。“拔河赛”反映了她具有的向心力和凝聚力，赞扬了她的团队协作精神。“接力赛”概括了她百年来薪火传承、生生不息的发展规律。“拔河赛”和“接力赛”折射出的时空观是黄冈中学人文精神的重要组成部分。象许多学校一样，她的成员来自五湖四海，习惯不相同，脾气不同，性格不同。但有一点是共同的，那就是打造黄冈中学的教育品牌。为了这个共同的事业，工作在这个和谐的环境中，每个成员都会被丝丝春风所融化，被缕缕真情所感染。在这片红色的土地上齐心协力地教书育人。
    第三、对规则的遵守
    学校管理，既要尊重人、关心人，又要遵守规则，确立行为规范。管理，既具有柔性的一面，又具有刚性的一面。教职工的淡泊之志、敬业之心、爱生之德从哪里来？除了自身素质以外，既要靠优良校风熏陶，人文关怀催化，又要靠制度来规范，来保证。在商品交换原则无处不在的今天，横流的物欲既可以冲破思想道德的防线，也可以冲击正常的教学秩序。黄冈中学之所以教风越来越正，学风越来越浓，校风越来越纯，其原因之一，就是用人有用人的标准，议事有议事的规则，教师有教师的行为规范，学生有学生守则，形成了一种对规则遵从的习惯。
    正是由于行为有了规范，打着黄冈（而不是黄冈中学）旗号的教辅资料，黄冈中学的名师并未参与编写。黄冈中学网校（不是黄冈中学控股的公司）想与黄冈中学的教师签合同，但黄冈中学名师也没有嫁给网校，没有为五斗米折腰，而是在兢兢业业、勤勤恳恳为学校工作。
    第四、严谨治学的态度
    严谨治学是中华民族的优良传统，古人早就为此做出了榜样。唐朝诗人贾岛有诗云：“两句三年得，一吟双泪流。”哪两句？“独行潭底影，数息树边身”。贾岛三年得到的两句诗倒不大为人所知，虽然诗中也有画，但那画给人一种茕茕孑立、形影相吊的印象。真有点老太龙钟了。但评价这两句诗的诗：“两句三年得”，字斟句酌，反复推敲，体现写作之严谨。“一吟双泪流”，诗成一吟，两行热泪夺眶而出，诗成后的喜悦跃然纸上。这两句诗，连同他的“鸟宿池边树，僧敲月下门”成了脍炙人口的千古绝唱。
    作为一名教育工作者，同样应具有这种严谨治学的态度和热爱教育事业的工作激情。为此黄冈中学对教师提出了“三严”“四优”的要求，“三严”即“严格要求、严谨治学、严于律己”，“四优”即“优化教学设计、优化教学过程、优化教学方法、优化教学手段”。对青年教师，要求理科教师做千题集，文科教师写千字文，建议青年教师写教学反思录，同时理科教师要增加一点人文素养。这样做使青年教师感到，在黄冈中学当一名合格的教师很光荣，但也不容易；很艰辛，但也很愉快；很紧张，也很充实。
    严谨治学的态度，体现在教学中就是科学与艺术的统一，思想与风格的统一。一个好的教师，讲课具有针对性，善于把学生的错误“挤”出来；具有直观性，能把抽象的思维过程形象化；具有启发性，能再现问题的探索过程；善于营造一种反璞归真的教学艺术境界，让学生知无不言，言无不尽。在潜移默化、耳濡目染中受到教育。教师不应简单、轻易地否定学生的想法。即使是所谓的“胡思乱想”也要分析他是怎么想的，要善于发现其中合理的成分，独到的见解。

 

三、黄冈中学的育人特色——在实践与探索中形成
    在黄冈中学的百年历程中，形成了自己的育人特色，先讲第一个特色，就是“求实精神和创新品质”。
    在大力实施素质教育、大力提倡创新精神的同时，我们强调求实，是不是不时髦，是不是来自黄土冈上的泊来品，而不能与时俱进？我们不这样认为。在求实中创新，在创新中求实，是一种辨证的思想。知识就是力量，教育改变人生这种理论在我们这儿得到充分地印证。
    象大山里来的学生袁新意，2000年我带他到国家理科班讲课。5个半天，给了他1500块钱的讲课费，他接钱的时候，手有些抖，说我家一年的收入也没这么多。他得了金牌，黄冈市政府奖他2万元，在他们那个地方，可以建一栋简易小楼。去年他到美国哥伦比亚大学留学，奖学金3.6万美金/年，教育给他的成材铺就了一条平坦的大道。这不就是知识就是力量，教育改变人生的很典型的例子吗？
    黄冈中学的育人观念的最基本的要求就是严谨求实。体现求实精神概括起来我们的做法有四句话。
   （1）基础知识，点点落实。对基础知识，不能似是而非，模棱两可。知识的薄弱环节影响了学生分数的高低。就象木桶理论所揭示的那样，水的高度取决于木桶最低那块木板的高度。对于基础知识，点点落实就是要做到：日会、周清、月结。
   （2）能力培养，步步提高。学习有三种境界，从学而时习之，到学会知识，最后到学会学习。学会学习就是一种能力，是一种终生受用的能力。穿越学习的三种境界，能力也随之逐步提高。
   （3）专题训练，层层深入，要做到一个一个专题弄清楚。纲举目张，构建知识的网络体系。
   （4）综合训练，融会贯通。基础是根，能力是干，思路是枝，成绩是果。要做到根深底固，枝繁叶茂。
    我经常听到这样的提问，黄冈中学致胜的秘诀是什么？其实说起来简单，做起来不容易，就是“颗粒归仓，能拿不丢”。学习时颗粒归仓，考试时能拿不丢！黄冈中学的学生不一定比别的学校的学生聪明。别的学校的学生做不出来的题，黄冈中学的学生未必能拿下来，但黄冈中学学生能做的题目，往往能做对，不会轻易丢失。他们不是神童，不是不犯错误。我们要求他不犯简单、低级、庸俗、重复性的错误。
    试想一下，每次考试考完以后，学生最后悔的是什么？不是不能拿的分没有拿到，而是能拿的分丢了，以至捶胸顿足，懊悔不已。怎样才能不后悔？假如有什么后悔药的话，那就是颗粒归仓，能拿不丢！
    举一个例子，1997年IMO中国国家队有一道选拔题，解决n＝2的问题，简单，解决n＝3的问题则很难，有的学生不屑于做n＝2的答案，不愿意拣芝麻，而专注抱西瓜，总想抓一条大鱼，把n＝3的结果做出来。结果只有少数人去解决n＝2的问题，而n＝3的结果虽竭尽全力却几乎无人做出来。能不能进入国家队，其实学生成绩差别并不大，做出了n＝2的结果，拿了应得的分，起到了关键的作用。严谨求实，能拿不丢，被我们视为致胜的秘诀。
    要想能拿不丢，应当重视纠错，从错误中吸取教训。我们不仅要把正确的东西堂而皇之展示给学生看，还要把错误的东西深刻揭示给学生看。不要一提到做题就等同于题海战术，事实上往往看几题不如做一题，做几题不如做好一题，做几个新题不如改正一个错题。这样一种由表及里、由浅入深，从反面到正面，从谬误到正确的认识过程，体现了我们遵从认识规律的育人特色----求实精神。
    怎样吸取教训，不至于在同一问题上一错再错？，对于已有的错误：一要明白考查的目的是什么？属于哪一类型。
    二要考虑当时是怎么想的，何以出现错误。是理论、概念、公式不清？是逻辑出错？还是计算错误。
    三要重做这道题，甚至为此类题还要多准备几套解题方案。
    四是要建立一个错题集，考前不妨看一下。这些都体现了我们的求实精神。

 

关于创新能力的培养。
    我们不提倡一味循规蹈矩，这样很难领会知识的真谛。我们提倡标新立异，尽力寻找最佳解题途径，尽力寻找更好的方法。
    我们追求简洁，科学的本质是简洁的。罗嗦不行，抓不住知识的真谛，使人得不到要领。追求尽善尽美、尽力做到举一反三是学生的一种优良品质。我的学生倪忆，第37届IMO金牌获得者，也是中国学生之骄傲，拒绝哈佛的中国第一人，97年中国数学奥林匹克有道题，别人用十进制做写了两页，他用九进制作仅写了六行，是我校学生追求简洁，大胆创新的典型例子。
    不怀疑，难识真理；不反思，难觅真知。现在一些学习资料、铺天盖地的教辅书，错误比比皆是，有些书还是出自名师之手，如《首届全国数学奥林匹克命题比赛精选》中有一题，判断并证明，是否存在正整数m和n，使得m＋n最小，并且满足 与 的差是3357的倍数（n＞m≥1）。标准答案是不存在，但学生都给予以否定，举出反例，n＝51，m＝1 即为所求。大胆怀疑，深入思考，科学验证，勇于创新，这是黄冈中学优秀学生的一大品质。
    这是我讲的育人特色的第一个问题。
    再讲第二个特色，关于自学超前，抢占先机的问题。
    现代科学研究表明，人脑具有无限的发展潜能和有巨大的自学潜能。
    自学有如下特点：一是能动性。自学把学习建立在人的能动性的一面上，正如著名哲学家黄克剑先生所言，“自主学习使学生的学习由被动转化为主动，这一转，转出了学生无可推诿的主体责任心，也可能转出了先前处在压抑或非觉醒状态的那种自决、自断的智慧”。二是超前性。自主学习的超前性区别于传统学习的跟随性。这种超前学习是学生对知识进行自我构建的过程。通过学生头脑里原有认知结构的加工改造，新的知识才能真正为学生创造性地吸收和掌握。三是独立性。自学把学习建立在人的独立性的一面上，它要求学生摆脱对教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有问题，学生学会了学习。四是异步性。自学有别于传统的“齐步走”、“一刀切”、“一锅煮”的做法，解决了一些学生“吃不饱”的问题，让一部分学生先“富”起来（当然先“富”也可以带动后“富”）。我校学生王崧、库超、林强这些IMO奖牌获得者正是先“富”起来的一部分。他们在初中就自学了高中数学课程，其中王崧在高中就自学了大学的部分课程，以至于他一上北大，《高等代数》、《数论》、《近世代数》均被免修。
    其实有些IMO获奖选手并不象人们想象的那样，一个个“神采飞扬”“聪明绝顶”，和其他学生相比也不见得才思多么敏捷。他们取得突出的成绩的一个重要原因，就是“提前自学，抢占先机，早走一步，多学一点”，因此脱颖而出，一鸣惊人。
    第三个特色，就是学习讨论，相得益彰的问题。
    黄冈中学的育人特色是在倡导、坚持自主学习的同时，提倡互助学习，加强交流。在这个问题上，首先要端正学生的糊涂认识，学生认为与人交流会使自己辛苦得来的成果会失去其专利的价值。事实上，无论个人的经验多么宝贵，与其他几个人甚至十几个人的经验比较起来，仍显微不足道。
    对这一点，老祖宗说得好，“独学而无友，则孤陋而寡闻。”
    现代人讲得更明白，你有一个苹果，我有一个苹果，两人交换一下，还是各有一个苹果。你有一种思想，我有一种思想，交换一下，两人各有两种思想。
    我们正处在信息时代，大家明白，使用一台联了网的计算机或一台独立的计算机，获取信息量的区别该有多大。因此，我们要求在自主学习的基础上，加强互相交流。这种相互交流获取的信息量，有时是单凭上课听讲所得不到的。
    最后讲第四个特色，就是自信成功，保持平常心态的问题。
    心态的重要性想必每个人都清楚，举个例子，打球时，运动员往往会受伤。带伤比赛的现象却随处可见。然而，当比分落后特别是大比分落后时，能够顽强拼搏到底的运动员并不多。这说明克服心理困难比克服生理更为不易。
    怎样保持一个平常的心态呢？我们可以坦率地告诉学生，世界上，有些事可以影响你的一生，但没有任何事可以决定你的一生。有些事，成功了，为你今后的发展大下了的基础，有些事不如意，塞翁失马，焉知非福？大家听说过君度格拉斯的故事吗？他年轻的时候当过石工，干过木工，打过仗，当过俘虏。第一次参加一个文学讲习班，坐在一个角落里听讲。写的第一篇小说《铁皮鼓》，还有拼音、语法错误。后来他获得诺贝尔文学奖。别人问他成功的奥秘，正因为我没有读大学，所以我一辈子都在读大学。
    支起平常心态我们为学生建立了一个三角架：自信＋勇敢＋毅力。
    学校为增强学生的自信心制定了一个系统计划。
   （1）安排若干次难度不大的小测验。
   （2）为此学生全心全意地投入赢得此目标的努力。
   （3）达此目标，使学生意识到“我能行”。
   （4）循序渐进，用更大的热情投入下一阶段的学习。慢慢的让学生走出阴影，增强自信。
    客观讲，一些同学的考试成绩应略低于他的实际水平。因为平时不会做的题，紧张的考试难以突发灵感而超常发挥。倒是平常会做的题，考试时往往忙中出错。同学们大可不必为一两次失误甚至多次失误而灰心丧气。当常胜将军固然可喜，我们更提倡这种精神：虽屡战屡败，但屡败屡战。这就是支持平常心态的勇气和毅力。什么是赢家？赢家坐不来，等不来，只要你参与了，你就是赢家。怎样才会赢？爱拼才会赢。刚才提到的学生倪忆，从湖北十堰来的IMO金牌得主，他刚进黄冈中学时基础知识与其他同学有一定差距，甚至某些课还听不懂。问他有没有压力，他充满自信地说，围棋选手常昊和马晓春开始差距也很大，不是后来居上吗？数学竞赛也象百米赛跑，离10秒越近，被淘汰的人越多，以后每加快0.1秒都困难，接近9秒，每0.01秒的进步，都可能产生世界冠军。开始的差距不要紧，高水平的竞争在后头。
      1997年，他在阿根廷参加IMO，日本记者追问中国六名队员，如果拿不了金牌，你们会怎么想？倪忆说，拿不拿金牌是人生中一件小事。第二天，《阿根廷号角报》（相当于《中国青年报》）把他的照片连同他的话登在了报纸头版。回到中国，《北京青年报》记者简蓉问及他成功的秘诀，他说，平常心态＋能拿不丢是他制胜的法宝。
    今天我提出了三个问题：黄冈中学的教育理念，人文精神，育人特色，可能理念并不正确，精神并不先进，特色也不鲜明。俗话说，旁观者清，请大家批评指正。